“人格本位”教育理念简介

现代社会是知识经济的社会，在现代的社会，没有知识的人将会寸步难行。那么 21 世纪的学校应该培养什么样的人才，应该如何培养人才就成为了中国教育界急切需要解决的问题。对此，北京吉利大学执行校长罗晓明以其“人格本位”教育理念做出了圆满的回答。

罗晓明校长有着丰富的教育和企业管理实践经验，在精心研读古今中外著名教育理念及人格理论并汲取思想精华之后，他对人格发展主要因素、人格本位教育理念的价值功能、人格的生命态度、人格道德的德性等问题进行了系统研究，提出了包含人格规范体系和人格心理完善体系在内的人格本位教育大思想体系，并以其独特的视角，创造性提出了“理论够用、实践为重、科技创新、人格本位”的教育理念。

一、为何提出“人格本位”教育理念？

罗校长认为，纵观整个中国的教育，从孔夫子开始一直延伸到文化大革命的结束，我们一直奉行“知识本位”的教育。无论是科举制度下的八股文，还是解放后的“填鸭式”教学，讲的都是教条的东西。特别是高考，基本上是考理论，而忽略了课堂外的其他知识。在这样的教育下，我们的学生只有理论、没有动手能力，成了十足的“高分低能儿”。在改革开放后 10 年又进入了“能力本位”的时代，但一味地强调能力，忽视了思想品德和人格的教育，容易使我们的受教育者在整个成长过程中产生思想灵魂的失重和倾斜。大量的事实证明：光有知识和能力，没有完美的人格，是很难使一个人取得最在成就的。因此，培养身心健康、德才兼备的人才，塑造思想灵魂显得尤其为重要。吉利教育在 1999 年适时提出的“人格本位”教育，完全符合新世纪人才发展的方向和人才培养的目标。这是吉利教育面向新世纪办学智慧的高度提升。

二、吉利“人格本位”教育理念下的人才模式

我们贯彻“人格本位”的教育理念，按照“人格本位教育是二十一世纪素质教育的核心”和“理论够用、实践为重、科技创新、人格本位”的十六字方针来培养新世纪的人才。

吉利教育造就的人才应该具备下列的特征：

1 、在生理素质上要具备健康的体质。

2 、在心理机制上要和谐发展。

3 、在社会活动上要具有高尚的道德情操，要富有高度的效能和很强的适应能力。

4 、在知识结构上视野要广阔，要有较强的辐射型、很高的融合度。

5 、在技能行为上要做到一专多能、触类旁通、技能娴熟、能胜任本职工作，驾驭新形势。

6 、在思维方法上，能应对万端发展变化，要求新、求异，对事物的发展要具有非同一般的预见性。

具体来说，“人格本位”就是要具有健康的体质，能够适应繁重的体力劳动、脑力劳动；

要具有正确的自我认识能力，能够正确地估价自己；

不枉自夸大，也不妄自菲薄，要胜不骄、败不馁，要具有正确自我选择的能力，不为其他人所左右，不被一时一事的现象所迷惑；

要勇于面对现实，积极地调整自己、把握自己，先求生存，再求发展；

要具有创新的意识、创造的才能，要不满足于现状，要有不断超越自我的信心。

要具有终身学习的思想，活动老、学到老、工作到老，坚持“工作着是美丽的”信念；

要具有良好的社交能力，深悉“内方外圆”的哲理，即对外要有应付的能力，对内要有完善的人格，要正确理解“公共关系也是生产力”的理念，处理好人际关系；

要富有同情心和宽容心；

要有敬业精神，要有强烈的社会责任感，要准确把握时代的脉搏；

要正确理解阳光和黑暗、美好和丑陋之间共存的原理，有充足的心理准备，不为假象所迷惑；

要懂得用法律来保护自己，捍卫自己的权益；

要十分热爱自己的生命、热爱社会和人民，要明白任何死亡和自残都是懦弱的表现，都是缺少自信、社会责任感、自爱的表现；

要有强烈的独立思想，要处变不惊，要有透视人生的眼力；

要有良好的自我控制能力,使智商和情商水乳交融，以健全完善的人格创造美好的明天。

三、“人格本位”教育理念广泛的社会反响

2004 年 3 月，来自中国科学院、北大、清华、北师大、首师大等知名学府的专家、教授研讨北京吉利大学执行校长罗晓明的人格本位思想。在会上，专家、教授一致赞同“人格本位思想”的提法，认为这一思想重视基础品格和素质灵魂的陶冶，符合国内外社会改革发展的趋势，符合学生生存发展的需要。

北京师范大学心理学院院长、教授在研讨中说，“人格本位”的提法很有道理，教育是培养人的，人从学校走出去，应该适应社会的要求。教育不是只教你 20 门课，分数高就行了。罗校长提出的人格本位教育比心理学范畴的人格要宽的多，体现了对启动人的发展动力的针对性研究、结构清晰，会对学生的成功有很大帮助。

清华大学教育研究所心理学研究室主任、教授认为，罗校长从哲学社会科学的高度研究人格本位，同时融合了心理学、社会学、法学等多学科思想的精华，综合起来是培养学生“做人”，强调了教育的内涵。

中国社会科学院研究所留美博士评论，人格本位教育思想是中国原创性教育理论，其研究的视角从企业、社会、学校、家庭延伸到每个人的精神世界、心理，形成了多维度、立体互动的研究链条和思维体系，强调了人才成长动力“源”，对人的智慧激活，潜能开发的重要价值。

研讨会的报道在《中国青年报》上刊载后，引起了全国教育界、大学、中学、小学，教育研究机构、学生家长的强烈反响。

全国近 80 家网站对此报道进行了转载。中青在线每天全部转载，中央精神文明办网站、人民日报网站、光明日报网站、中国社会科学院网站、新浪网、搜狐网、网易等都分别转载。其中，体现罗晓明校长人格本位教育思想的人才观、质量观、发展观的“大学理念的反思”的访谈转载率颇高。不少公办大学、研究机构也进行了转载。

如果说第一次研讨人格本位思想，北大、清华、北师大、中科院等心理学研究专家、教授们对此给予了高度评价。那么后来由中央教育科学研究所学校教育研究部主办的研讨会，则集中了中国权威教育专家、教授，不少权威专家对人格本位教育理论的学术价值、创新性、科学性、研究视野等大加赞赏，并根据自己的理解进行深层诠释。正像中央教科所博士生导师所讲，这次研讨会组成了学术顾问委员会，集中了高端权威教育专家，他们思想的解放，新的观点、思想的推出，加之报道方式的深层次、立体化、高频率，在中国教育界前所未有。“人格本位”教育理念为中国 21 世纪教育带来了新的思维。

这些年来，“人格本位”的理念已得到相当多专家学者的肯定。可以说，“人格本位”教育理念的提出，具有十分深远的意义和无比重大的影响。我们相信，若干年以后，吉利的“人格本位”教育必将成为新世纪素质教育的核心内容，也是吉利教育对我国教育思想理论的独特贡献。

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